У развіцці мовы дзіцяці вядучую ролю займаюць дарослыя: бацькі і выхавальнік дашкольнай установы. Ад культуры мовы дарослых і ад таго, як яны размаўляюць з дзіцем, колькі часу надаюць маўленчым зносінам і залежаць поспехі дзіцяці ў засваенні мовы.

Таму, мова дарослага павінна адпавядаць нормам літаратурнай мовы і літаратурнай гутарковай мовы і ў дачыненні да гукавога боку (дыкцыя, тэмп, вымаўленне гукаў і слоў) і ў дачыненні да багацця слоўніка, дакладнасці словаўжывання, граматычнай правільнасці і складнасці.

Гэтак жа вялікае значэнне для развіцця гаворкі дзіцяці мае жыццёвая сітуацыя, у якой ён выхоўваецца, стаўленне навакольных дарослых, выхаваўчыя ўздзеянні і ўласная актыўнасць дзіцяці ў розных відах дзейнасці.

У першыя тры гады жыцця гаворка фарміруецца ў працэсе жыццядзейнасці - у рэжымных момантах, у самастойнай гульні, у працэсе арганізаванай адукацыйнай дзейнасці.

Важнае значэнне для своечасовага развіцця мовы мае стаўленне дарослага да развіцця дзіцяці. Уважлівае, беражлівае і добразычлівае стаўленне забяспечвае развіццё  станоўчых эмоцый і разнастайных рэакцый дзіцяці. Без гэтага немагчыма ўсталёўваць цесны кантакт з малым і развіваць яго гаворку. У малодшым узросце зносіны з'яўляюцца асноўнай формай выхаваўчага ўздзеяння на дзяцей. Зносіны - гэта ўзаемаадносіны дарослага і дзіцяці, якия ўключаюць зварот дарослага да дзіцяці і рэакцыю ў адказ дзіцяці даросламу.

Трэці год жыцця з'яўляецца галоўным перыядам у развіцці мовы дзіцяці. Задачы развіцця разнастайныя. Неабходна прывучаць дзяцей разумець гаворку навакольных без нагляднага суправаджэння, фармаваць граматычны лад мовы, развіваць маўленчыя зносіны з дарослымі і аднагодкамі і пашыраць актыўны слоўнік.

Развіццё мовы адбываецца на спецыяльна арганізаваных мерапрыемствах у дзіцячым садзе, у ходзе якіх развіваюцца дзеянні з прадметамі, рухі. А таксама развіццё павінна адбывацца ў паўсядзённым жыцці (рэжымных момантах, самастойнай дзейнасці). У працэсе назірання за жывымі аб'ектамі неабходна знаёміць дзяцей з асаблівасцямі вонкавага выгляду, са звычкамі, як і што яны ядуць. Пасля гэтага неабходна правесці з дзіцем гутарку аб пачутым( убачаным). У працэсе назіранняў гэтак жа варта не толькі канстатаваць тое, што адбываецца, але і развіваць разумовыя здольнасці дзяцей: навучаць параўноўваць прадметы і ўсталёўваць паміж імі падабенства і адрозненні.

Зносіны дзіцяці з дарослымі і з іншымі дзецьмі спрыяюць таму, што яно вучыцца больш складаным формам зносін, не толькі просіць або дапамагае, але і суадносіць свае дзеянні з дзеяннямі іншых. Неабходна ўважліва сачыць за мовай дзіцяці: слухаць, як яно кажа, і паўтараць за ім усе словы і фразы, бо пры паўтарэнні мы пацвярджаем правільнасць вымаўляючых слоў, а ў выпадку неабходнасці даем верныя ўзоры для засваення.

Гэты прыём мае важнае значэнне для практыкаванняў у правільным гукавымаўленні і ўжыванні граматычных формаў. Важнымі гэтак жа з'яўляюцца прыёмы дамаўлення (пацешкі, вершы) і падказвання патрэбнага слова (дзіця ў ходзе пераказу або чытання на памяць можа адчуваць цяжкасць ва ўжытку нейкага слова, неабходна своечасова дапамагчы яму).

         Развіваючыя гульні для дзяцей трох-чатырох гадоў, накіраваныя на развіццё правільнай і пісьменнай мовы ў дзяцей. Гульні ўзбагачаюць слоўнікавы запас дзіцяці, актывізуюць яго гаворку, фармуюць наглядна-вобразнае і паняційнае мысленне.

Для развіцця маўленчай актыўнасці дзяцей шырока выкарыстоўваюцца карцінкі з выявай прадметаў у дзеянні, асобна размешчаных прадметаў, сюжэтныя карцінкі. Гэта павышае цікавасць да таго, што намалявана, дапамагае развіваць розныя разумовыя аперацыі і абагульняць веды. У выніку ў дзіцяці фармуецца ўменне не толькі паўтараць словы за дарослымі, але і самастойна выказваць свае меркаванні.

Гульня дапамагае папоўніць слоўнікавы запас прыметнікамі, якія пазначаюць форму, колер, памер, матэрыял прадмета і інш Неабходны інвентар: цацкі або любыя прадметы.

Як гуляць: трэба назваць як мага больш прыметнікаў, якія апісваюць прадмет. Які ён?

Машынка-пажарная, чырвоная, жалезная, хуткая, вялікая.

Аловак-востры, жоўты, драўляны, доўгі.

Мішка-пухнаты, мяккі, цёплы, смешны.

Шклянка- высокая, шырокая, празрыстая, далікатная, прыгожая.

Змяняйцеся ролямі. Гуляйце наадварот. Вы кажаце: круглы, чырвоны, гумавы, лёгкі, паветраны (шар). Дзіця адгадвае.

Замацоўваем: гуляем у гульню " Што? Хто? Што робіць? Які?” Напрыклад: машына-металічная, едзе, гудзе і г.д. Хто больш назаве слоў, той і перамог.

Не забывайце гуляць у гэтую гульню ў краме, апісваючы гародніну, садавіну і г. д., на вуліцы, апісваючы пясок, ваду, надвор'е.

Гуляем у гульню "Вось такія мы-антонімы".

Гульня вучыць ужываць у мове словы супрацьлеглага значэння: фармуе наглядна-вобразнае мысленне.

Скажу я слова " высока”,

А ты адкажаш- (нізка).

Скажу я слова " далёка”,

А ты адкажаш- (блізка)

Як гуляць: раскажыце дзіцяці верш: вы кажаце слова, а дзіця павінна назваць слова з процілеглым значэннем. Напрыклад: халодны-гарачы, адзін-шмат, зіма-лета, круглы-квадратны. Вы кідаеце мяч, дзіця ловіць яго, называе слова з процілеглым значэннем і кідае мяч назад. Затым вы змяняецеся ролямі. Выйграе той, хто не памыліцца. А калі дзіця назаве слова "Машына", што вы адкажаце? Напэўна, лялька. Шукайце незвычайныя пары да такіх слоў.

Замацоўваем: прапануйце дзіцяці ўспомніць словы, якія характарызуюць, напрыклад, чалавека: адважны-баязлівы, добры-злы; матэрыял: дрэва-камень, шкло-жалеза; вада-лёд і г. д.

Прапануйце дзіцяці гульню " Аб’ядналка"

Гульня вучыць ўжываць у мове словы-паняцці; фармуе наглядна-вобразнае мысленне. Неабходны інвентар: малюнкі з выявай адзення, абутку, посуду, цацак і г. д.

Як гуляць: выкладзеце перад дзіцем на стале малюнкі, напрыклад, з выявай абутку: боты, сандалі, туфлі, сланцы і г. д. Дзіця павінна пералічыць, што яно бачыць, і назваць адным словам — абутак. Спытайце, для чаго нам патрэбен абутак?

Так можна гуляць з рознымі паняццямі: поры года, часткі сутак, расліны.

Замацоўваем: гуляйце наадварот. Вы кажаце: "Садавіна", - дзіця іх пералічвае.

Ускладняем: выбірайце складаныя словы-паняцці. Напрыклад, транспарт: машына, самалёт, параход, лодка. А калі паспрабаваць ўспомніць водны транспарт? (Лодка, параход.)

Гэтак жа асаблівае значэнне мае чытанне дзіцяці кніг з ілюстрацыямі, наступнае сузіранне малюнкаў, і пераказ аб тым, што напісана ў кнізе. Усё гэта развівае ўвагу, памяць і прымушае дзіця думаць.

Гуляем у гульню " Хутка казка адбываецца”

Навучаем расказванню: вучым складна распавядаць знаёмыя казкі, паслядоўна выкладаць падзеі ў іх. Неабходны інвентар: ілюстрацыі да казак "Калабок», «Церамок», «Маша і Мядзведзь», "Айбаліт" і інш., любая шкатулка.

Як гуляць: пакажыце шкатулку, скажыце, што ў ёй жывуць казкі. Пачніце распавядаць адну з іх:

Стаіць у полі церам-церамок.

Ён не нізкі, не высокі.

Бяжыць міма мышка-нарушка:

«Тук-тук, хто ў церамку жыве?».

- Як называецца гэтая казка?

- Пра што ў ёй гаворыцца?

- Хто яшчэ прыйшоў у церамок?

- Што здарылася ў канцы? І г. д.

Наваднымі пытаннямі дапамагайце дзіцяці даказаць казку. Калі дзіцяці цяжка, то пакажыце серыю малюнкаў па казцы.

Аналагічна можна распавядаць і іншыя творы. А калі дзіця пачне імітаваць галасы жывёл з казкі - дык гэта ж выдатна! Атрымаецца тэатр аднаго акцёра.

А можна разыграць казку па ролях, будзе яшчэ лепш. Прыцягнуць для гэтага ўсіх членаў сям'і.

Замацоўваем: у скрыначцы жыве шмат розных казак, і калі на вуліцы ідзе дождж, то дастаньце з яе яшчэ адну казку, хай дзіця раскажа яе. Можна "дастаць" толькі сярэдзіну-падзеі пераблыталіся —хай дзіця ўспомніць яе пачатак і канец. Хваліце дзіця за яго аповяд.

Ускладняйце: можна прыдумаць іншы канчатак казкі.

Гульня "Гуляем у рыфму".

Дадзеная гульня вучыць падбіраць рыфмы да слоў, развівае пачуццё рытму.

Як гуляць: прапануйце пагуляць у гульню «Паэты». Напрыклад, дарослы кажа: "Саша", - а дзіця: "Каша”; дарослы кажа: “Вушка”, — а дзіця: “Падушка".

Увага: тут важна рыфма, а не сэнс.

Заахвочвайце дзіця. Змяняйцеся ролямі. Бярыце слова, на якое можна падабраць шмат рыфмаў. Складзіце з дзіцем кароткі верш: на суку сядзелі дзве цёткі, паляцелі — прыляцелі.

Лета чырвонае прыйшло, шмат ягад прынесла. І г. д.

Гульня «Хто ці што можа гэта рабіць?"(сістэматызацыя слоўніка)

Дарослы называе дзеянне, а дзіця падбірае прадметы. Напрыклад, слова ідзе, дзіця падбірае дзяўчынка ідзе, хлопчык ідзе, кот ідзе, снег ідзе і г. д. Падбярыце словы да дзеясловы, стаіць, сядзіць, ляжыць, бяжыць, плавае, спіць, поўзае,  лётае, плавае...

Гульня «Што на што падобна» (развіццё сувязнага маналагічнага маўлення, развіццё творчых здольнасцяў дзіцяці)

Дзіцяці прапануецца падабраць падобныя словы (параўнанні)

Белы снег падобны на ... (што?)

Сіні лёд падобны на…

Густы туман падобны на…

Чысты дождж падобны на…

Бліскучае на сонцы павуцінне падобная на…

Дзень падобны на…

Гульня «Што для чаго» (актывізацыя у мове складаных слоў)

Дарослы прапануе ўспомніць, дзе захоўваюцца гэтыя прадметы.

хлеб - у хлебніцы,

цукар - у цукарніцы,

мыла ў мыльніцы,

перац - у перачніцы,

салата - у салатніцу,

 суп - у супніцы,і г. д. 

Гульня " Гаворым і думаем "(замацаванне шматзначнасці словы)

Часам мы гаворым аднолькавыя словы, але думаем аб розных прадметах. Знайдзіце ў вершы словы, якія гучаць аднолькава.

У чужой краіне, у цудоўнай краіне,

Дзе не бываць табе і мне,

Чаравік з чорным язычком

З раніцы хлебча малачко.

І цэлы дзень у акенца

Глядзіць вокам бульба.

Бутэлька горлам спявае,

Канцэрты вечарам дае.

І на гнутых ножках крэсла

Танчыць пад гармонік. (І. Такмакова)

Успомніце, у дачыненні да якіх прадметаў выкарыстоўваюць словы: ручка, каса, ключ, вочка, ножка, язычок…

Гульня "Разам весялей" (сістэматызацыя слоўнікавага запасу.) Дадай адно слова, якое падыходзіць да двух слоў.

Мама, сын (дачка) - што робяць?

Ляціць, дзяўбе – хто?

Дрэва, кветкі – што робяць?

Сядзіць, стаіць – хто?

Кот, сабака - што робяць?

Льецца, цурчыць-што?

 Шуміць, дзьме-што?

Дождж, снег - што робяць?

Гульня "Ланцужок слоў" (замацаваць уменне вылучаць першы і апошні гук у слове)

Дарослы і дзіця па чарзе называюць любыя словы

Напрыклад: кошка-аўтобус-сок-куст-танк - капуста -...

Гульня «Вясёлае лічэнне» (узгадненне лічэбніка з назоўнікам і прыметнікам)

Вакол шмат аднолькавых прадметаў. Якія ты можаш назваць? (дамы, дрэвы, лісце, лужыны, гурбы, слупы, вокны..) Давай іх палічым. Адзін цагляны дом, два цагляных домы, тры цагляных домы, чатыры цагляных домы, пяць цагляных дамоў і г.д. (кожны дзень можна падабраць розныя азначэнні да аднаго слова. Напрыклад: цагляны дом, высокі дом, прыгожы дом, шматпавярховы дом, знаёмы дом…)

Гульня "Словы-сябры" (адукацыя складаных слоў)

лісце падае-лістапад, снег падае-снегапад, вада падае-вадаспад, сам лётае-самалёт, пыл смокча-пыласос,

Гульня «Усе зрабіў» (утварэнне дзеясловаў закончанага трывання).

Скажы, як быццам ты ўжо ўсё зрабіў (зрабіла). мыў-вымыў, вешае-павесіў, апранаецца-апрануўся, хаваецца-схаваўся, гладзіць-пагладзіў, малюе-намаляваў, піша-напісаў, палівае-паліў, ловіць-злавіў,  фарбуе – пафарбаваў, прыбірае-прыбраў, будуе – пабудаваў

Гульня " Ты ідзеш, і я іду "(замацаванне ў мове дзеясловаў з рознымі прыстаўкамі)

Ты выходзіш, і я выходжу, ты абыходзіш і я абыходжу і г. д. (падыходзіць, заходзіць, пераходзіць...) можна па аналогіі выкарыстоўваць дзеясловы ехаць, ляцець. 

Гульня "А што, калі..." (развіццё  звязнай мовы і разумовых працэсаў)

Дарослы пачынае фразу, дзіця заканчвае. А што адбылося, калі б не было ні адной машыны... а што адбылося, калі б не было птушак... а што адбылося, калі б не было цукерак... а што б адбылося, калі б было ўсё вакол тваім... (і г.д. магчыма прыдумаць розныя варыянты).

Гульня "Знайдзі дрэва" (вылучэнне прыкмет дрэў: агульная форма,размяшчэнне галін, колер і знешні выгляд кары)

Разгледзець і навучыцца распавядаць пра дрэвы і хмызнякі, якія сустракаюцца па дарозе ў дзіцячы сад.

Гульня "Як можна..." (пашырэнне і актывізацыя слоўніка)

Дарослы пытаецца: "Як можна гуляць?"Дзіця адказвае:" Весела, цікава, гучна, дружна ... "

 Іншыя пытанні:

- Як можна плакаць? (Гучна, ціха, жаласна, горка...)

 - Як можна мыць посуд? (Добра, дрэнна, чыста, хутка...)

- Як можна пахнуць? (Прыемна, смачна, апетытна, пяшчотна...)

- Як можна быць апранутым? (Акуратна, нядбайна, модна...)

- Як можна глядзець? (Ласкава, зло, уважліва…)

Гульня " Выправіць сказ "(выпраўленне сэнсавых памылак у сказе)

Дарослы прамаўляе няправільны сказ, а дзіця выпраўляе.

-Жук знайшоў Сашу. (Саша знайшоў жука.)

- Падлогу бяжыць па кату.

 - Наташа жыла ў вожыка.

 - Снежная баба лепіць Янку.

 - Каця ўкусіла Асу. І г. д

Умелае выкарыстанне ўсіх пералічаных прыёмаў будзе спрыяць своечасоваму развіццю маўленчай актыўнасці вашых дзяцей.

Гуляйце з дзецьмі ў гульні, якія дапамогуць вашаму дзіцяці пасябраваць са словам, навучаць распавядаць, адшукваць цікавыя словы, а ў выніка дзіцяці стане багацей і разнастайней. Гэтыя гульні могуць быць цікавыя і карысныя ўсім членам сям'і. У іх можна гуляць у выходныя дні, святы, вечарам у працоўныя дні, калі дарослыя і дзеці збіраюцца разам. Падчас гульні са словам улічвайце настрой дзіцяці, яго магчымасці і здольнасці. Радуйцеся поспехам і маленькім перамогам!

 

Крыніца: сайт:http:doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod42.htm

 

Выхавальнік дашкольнай адукацыі

першай кваліфікацыйнай катэгорыі                            М.К.Шамрук

Будучыня роднай Беларусі залежыць ад падрастаючага пакалення: яго каштоўнасных арыенціраў, мыслення і паводзін. Асаблівае значэнне ў выхаванні дзяцей надаецца выхаванню пачуцця патрыятызму асобы з актыўнай жыццёвай пазіцыяй, у цэнтры якой будзе пачуццё асабістай адказнасці за лёс Радзімы. Любоў да яе фарміруецца паступова ў працэсе назапашвання ведаў аб грамадскім жыцці, працы людзей на карысць дзяржавы, прыроды, народных традыцый.

Каб зразумець душу беларусаў праз гісторыю, культуру сваіх землякоў, далучыць дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцяў, неабходна ведаць свае карані, сваё мінулае і сучаснасць.

Важна далучаць дзіця да культуры свайго народа, паколькі зварот да бацькоўскай спадчыны выхоўвае павагу, гонар за зямлю, на якой жывеш. Дзецям неабходна ведаць і вывучаць культуру сваіх продкаў. Менавіта акцэнт на веданне гісторыі народа, яго культуры дапаможа ў далейшым з павагай і цікавасцю ставіцца да культурных традыцый іншых народаў.

Вусная народная творчасць – загадкі, прыказкі, прымаўкі, песні, казкі – выхоўваюць у чалавеку высокае пачуццё любові да роднай зямлі, разуменне працы як асновы жыцця, яны судзяць аб гістарычных падзеях, аб сацыяльных адносінах у грамадстве, аб абароне Айчыны, пра культуру. Вусная народная творчасць як найкаштоўнейшы моўны матэрыял шырока выкарыстоўваецца ў навучанні і выхаванні дзяцей.

Такім чынам, творы вуснай народнай творчасці не толькі фарміруюць любоў да традыцый свайго народа, але і спрыяюць развіццю асобы ў духу патрыятызму.

З любові да роднай хаты, да песні маці, з вывучэння гісторыі народа, з спасціжэння яго традыцый пачынаецца любоў да роднага краю, да Радзімы, да ўсёй Зямлі. З дзяцінства прывіваецца патрыятызм чалавеку, а перш за ўсё ў сям’і і ў дзіцячым садзе, таму што там пачынае фарміравацца светапогляд грамадзяніна.

Без ведання роднай мовы, гісторыі, культуры, традыцый няма і патрыёта сваёй Радзімы.

“Хто я? Адкуль?” – рана ці позна дзеці задаюць гэтыя пытанні, і на іх трэба адказваць. Але так атрымліваецца, што мы самі, дарослыя, мала можам успомніць пра сваіх бабуль і дзядуляў, не кажучы ўжо пра больш далёкіх сваякоў. А ці шмат мы ведаем народных песень, казак, танцаў, прыказак, прымавак, загадак, гульняў?

Што мы можам перадаць у духоўную спадчыну дзецям? Як будуць захоўвацца лепшыя традыцыі і абрады? Чым будуць дзеці ганарыцца і з каго браць прыклад? Як выхаваць сыноў і дачок працавітымі, добрымі, патрыётамі сваёй радзімы?

Гэтыя пытанні задаюць і шукаюць на іх адказы і бацькі, і педагогі. Сёння многія вучоныя, практыкі аднадушныя ў тым, што неабходна вяртацца да народнай педагогікі, да нацыянальных традыцый ў далучэнні да нацыянальнай і агульначалавечай культуры. Не выпадкова К.Д. Ушынскі падкрэсліваў, што “...выхаванне, калі яно не хоча быць нямоглым, павінна быць народным”. Ён увёў у рускую педагагічную літаратуру тэрмін “народная педагогіка”, бачачы ў фальклорных творах нацыянальную самабытнасць народа, багаты матэрыял для выхавання любові да Радзімы.

Важна, каб педагогі і бацькі ведалі народныя святы, абрады, традыцыі, гульні; валодалі роднай мовай і выкарыстоўвалі ў сваёй працы разнастайны беларускі фальклор.

Асноўныя формы і метады, якія выкарыстоўваюцца ў рабоце педагогамі дашкольных устаноў па далучэнню дзяцей да народных традыцый:

- спецыяльна арганізаваная дзейнасць па азнаямленні з народным мастацтвам (напрыклад “Народныя майстры Беларусі”, “Знаёмства з працай ганчара” і інш.);

- стварэнне музейных экспазіцый;

- выстаўкі, арганізаваныя ў дзіцячым садзе;

- сустрэчы з народнымі ўмельцамі і наведванне майстэрні мастака;

- святы і забавы;

- разглядванне ілюстрацый да беларускіх народных казак, вырабаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, рамесных вырабаў;

- дыдактычныя і сюжэтна-ролевыя гульні (“Упрыгожым ляльцы хату да свята”);

- чытанне твораў і інсцэніроўкі;

- праслухванне беларускіх мелодый, выкананне песень, народных танцаў) і інш.

Вышэй пералічаныя формы і метады павінны рэалізоўвацца праз разнастайныя віды дзейнасці дзяцей у дашкольнай установе.

Вялікую ролю ў далучэнні дашкольнікаў да нацыянальнай культуры Беларусі займаюць арганізацыя этнаграфічных выстаў, праца ў міні-музеі “Беларуская хатка”, створаным у дашкольнай установе, правядзенне святаў, азнаямленне дашкольнікаў з творамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

Пры планаванні адукацыйнай работы з дзецьмі сярэдняга і старэйшага дашкольнага ўзросту, неабходна ўключаць такія тэмы як “Мая сям’я”, “Мой любімы дзіцячы сад”, “Я і маё імя”, “Наша Радзіма – Беларусь”, “Нашы абаронцы”, “Мілыя мамы”, “Вялікае свята – Дзень Перамогі”.

Выхавальнікам неабходна так арганізаваць працу з дзецьмі па пашырэнні і папаўненні ўяўленняў пра родны край і родную краіну, каб выклікаць у дзяцей цікавасць, развіць дапытлівасць.

З гэтай мэтай неабходна выкарыстоўваць разнастайныя віды арганізацыі гульнявой дзейнасці.

1) Ролевыя гульні, заснаваныя на мадэляванні сацыяльнага зместу дзейнасці, традыцыях правядзення свят і абрадаў “Бабулін падворак”, “Калядныя вечары”, “Свята беларускіх гульняў”.

2) Рухомыя гульні, якія адлюстроўваюць нацыянальныя абрады, святы “Лянок”, “Проса”, “Гарлачыкі”, “Млынок”, “Пастух і статак”, “Работнікі”, “Мак”, “Запляціся, пляцень”.

3) Гульні-драматызацыі па матывах беларускіх песень і казак “Дамавік”, “Як варона салаўём прыкінулася”.

4) Гульні-падарожжы “Экскурсія па горадзе”, “Падарожжа па Беларусі (Курган Славы, Хатынь, Брэсцкая крэпасць)”, “Паездка ў Мінск, Нясвіж”, “Падарожжа па рэках і азёрах Беларусі”, “Азёры роднага краю”, “Рэкі роднага краю”, “Буйныя гарады Беларусі”, “Запаведныя мясціны Беларусі”.

5) Дыдактычныя гульні “Адбяры карцінкі, дзе намаляваныя жывёлы, якія сустракаюцца ў нашых лясах”, “З якога дрэва лісток”, “Таямніцы запаведнага лесу”, “Крама сувеніраў” і інш.

Замацаванню ведаў дзяцей аб рэспубліцы спрыяюць дыдактычныя гульні тыпу “Хто дзе жыве?” (Хто жыве ў Віцебску, Гомелі і г.д.), “Рэкі і азёры Беларусі”, “Раскажы хлопчыку з іншай рэспублікі пра сваю краіну”, “Даведайся і назаві знакамітыя месцы г. Мінска”, “Што за месца, у якім горадзе яно знаходзіцца”, “Што б ты расказаў пра Мінск, калі б быў экскурсаводам”, “Падарожжа па карце Беларусі” і інш.

Матэрыялам для гульняў служаць фатаграфіі, паштоўкі, альбомы, гербарый, малюнкі дзяцей, значкі, прадметы беларускага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

6) Гульні спаборніцкага характару, якія стымулююць актыўнасць дзяцей у набыцці і дэманстрацыі ведаў нацыянальных асаблівасцяў, традыцый, фактаў гісторыі конкурс-віктарына “Спадчына”, “Па сукенцы бачаць, хто такі ідзе” (знатакі беларускага адзення), “Што, дзе, калі?”, конкурс “Вытокі”, “Крыжаванкі”.

 

Літаратура:

1.Далучэнне дзяцей ды беларускай нацыянальнай культуры. / Мазыр: Белы вецер », 2003г.

2. «Мой родны кут...»: зборнiк метадычных матэрыялау па патрыятычным выхаваннi дзяцей дашкольнага узросту. У 2 ч. / Уклад. У.М. Цяленчанка.-Мазыр: таа ВД «Белы Вецер», 2006.
3. Далучэнне дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту да беларускай нацыянальнай культуры: Зборнік метадычных матэрыялаў / склад. Васіленка Т.А., - Гомель: УА "ГОИРО», 2010.

4.Маленькія грамадзяне вялікай краіны. / Укладальнік Дубоўская Л.В. -Мозырь «Садзейнічанне» 2008г.

5.Праменьчыкі выхавання патрыятызму. / Складальнік Паўлаў С.Б. Мазыр 2009г.

6.Спадчына маёй краіны. Матэрыял для азнаямлення дзяцей з гісторыяй і культурай Беларусі. / Складальнік Грышкевіч І.К. - Мазыр 2009 г.

 

Загадчык                                                                           Т.М.Жукоўская

Адзін з галоўных шляхоў эстэтычнага выхавання дзяцей – далучэнне іх да музычнай культуры і найперш – да народнай музыкі. І пачынаць яго трэба з самага ранняга ўзросту, калі толькі яшчэ закладваюцца асноўныя паняцці ў дзяцей, фарміруюцца мысленне і мова, развіваюцца здольнасці, уменні і навыкі. На жаль, сёння не многія дашкольныя ўстановы ў сваёй працы абапіраюцца на нацыянальнае мастацтва, у прыватнасці на музычны фальклор, які па сваёй сутнасці нясе ў сабе высокадухоўную мараль, эстэтыку, напоўнены народнай мудрасцю, высновамі  народнай педагогікі.

ФАЛЬКЛОР з’яўляецца дзейсным сродкам выхавання нацыянальнага характару мыслення, маралі, патрыятызму, эстэтычнай самасвядомасці. Засваене роднай мовы павінна праходзіць  адначасова з навучэннем нацыянальнай музычнай мове. Мастацкая прырода фальклору аб’ёмная: для кожнага, нават самага маленькага дзійцяці, яна дае творчы стымул. Калыханкі, забаўлянкі – сваеасаблівы скарб народнай педагогікі, якая заўсёды находзіць для немаўлят  зразумелыя словы і паэтычныя вобразы.

Цікава, што цэлы пласт песень  мае ярка акрэсленую выхаваўчую накіраванасць. Традыцыі беларускага народа, яго гістарычнае мінулае, звесткі пра сялянскую працу, нацыянальна-псіхалагічныя рысы адлюстрованы ў дзіцячых песнях.  Шмат забаў, гульняў – гэта жартоўлівая імітацыя працоўнага працэсу дарослых (“Пасеялі дзеўкі лён”, “Мак”, “Мікіта”). Праз тэксты песень, іх лексіку дзеці узбагачаюць свій слоўнік, знаёмяцца з народнымі прыладамі працы, беларускімі назвамі месяцаў, дзён тыдня, нацыянальных беларускіх страў і г.д.

Найбольш поўна адбываецца далучэнне дашкольнікаў да баеларускай нацыянальнай культуры праз каляндарна-абрадавы цыкл фальклорных святаў. Мэтазгодна праводзіць самыя асноўныя,  адаптаваныя да ўзроставага успрымання дашкольнікамі народныя абрады: Багач (Восеньскі кірмаш), Каляды, Масленіца, Гуканне вясны, Купалле, рэлігійныя абрады Раство, Вялікздень, Пакроў.

Форму фальклорных святаў можна вар’іраваць: праводзіць як у выглядзе мерапрыемстваў (музычна-спартыўнае -  Купалле), так і як тэматычныя заняткі, як абрад (калядаванне па хатах), ці свята (Гуканне вясны).

Наладжванню фальклорных святаў папярэднічае крапатлівая праца як выхавальніка, так і музычнага кіраўніка: чытанне мастацкай літаратуры па тэме, гутаркі, экскурсіі, разгляд фатаздымкаў, распрацоўка сцэнарыя і афармленне залы, падрыхтоўка касцюмаў, тэматычных атрыбутаў – усё гэта максімальна праўдзіва даносіць сэнс народных традыцый.

Эфектыўнасць правядзення свята  і яго ўдзеянне  на ўсебаковае развіццё дзяцей  вызначаецца станоўчымі эмоцыямі дашкольнікаў, іх цікавасцю да нацыянальных традыцый, беларускай гісторыі, жаданнем займацца гэтым відам дзейнасці.  Дашкольнкі засвойваюць беларускую мову, узбагачаюць лексічны слоўнік, набіраюцца народнай мудрасці, беларускіх выслоўяў і прымавак; развучваюць новы фальклорны матэрыял – казкі, песні, гульні, танцы; асэнсоўваюць назвы фальклорных святаў і час правядзення і г.д.

Удалае выкарыстанне фальклорнага матэрыялу ў выхаваўча-адукацыйным працэсе залежыць і ад актыўнай пазіцыі педагога, які павінен з пашанай адносіцца да роднай мовы, далучаць як дзяцей, так і іх бацькоў да нацыянальных традыцый, да беларускай культуры.

Такім чынам, можна зрабіць выснову, што значнай часткай культуры грамадства, якая павінна засвойвацца  ўжо ў дзяцінстве, з’яўляецца традыцыйная, фальклорная культура. Выкарыстанне дзіцячага музычнага фальклору ў навучальным працэсе станоўча ўплывае на гарманічнае рознабаковае развіццё дашкольнікаў. Творы беларускага фальклору дапамагаюць развіваць такія іх якасці, як успрыманне музыкі, пачуццё рытму, спеўныя навыкі, танцавальна-песенныя і музычна-сэнсорныя здольнасці, музычную памяць. Універсальнасць фальклорнага музычнага матэрыялу, яго шырокія развіццёвыя магчымасці дазваляюць ставіць дастаткова масштабную мэту – фарміраванне асновы музычна-эстэтычнай  культуры дашкольніка.

 

Гульні да беларускіх народных свят і абрадаў

1. Ермакова З.І, Беларускія гульні ў дзіцячым садзе/ З.І.Ермакова, В.М.Шабека. Мн. 1987.:

“Агароднік”, “А мы проса сеялі”, “Адгадай, чый галасок”, “Блін гарыць”, “Бярозка”, “Грушка”, “Дзядуля-ражок”, “Жмуркі”, “Заінька”, “Замарожаныя”, “Іванка і Марылька”, “Каршун”, “Міхасік”, “Маўчанка”, “Макі-макавачкі”, “Надзейка”, “Пайшоў верабей па сметнічку”, “Пляцень”, “Пераскоч гору”, “Рэдзька”, “Шэры кот”.

 

2. Леановіч З.А. Дзіцячыя фальклорныя гульні/ З.А. Леановіч, Н.А.Рылькова. Мн., 1995.

“Гусі і воўк”, “Дожджык”, “Да дзеда ў госці”, “Казёл”, “Мікіта”, “Мароз”, “Маша”, “Сляпы музыкант”, “У мядзьведзя на бару”, “У Бабу Ягу”, “У агародзе мы былі”, “Хітрыя мышы”.

 

 

Літаратура:

1. І.Зямчонак. “На нашай казачнай зямлі” // Пралеска” 2011 г. № 3, ст. 50.
2. Г.М. Кавалеўская “Выхаванне нацыянальнай самасвядомасці дашкольнікаў сродкамі беларускага фальклору”. Мозыр ТАА ВД “Белы Вецер”, 2009.
3. А.М.Аляхновіч. Беларускі музычны фальклор / А.М. Аляхновіч, М.В. Рахчэеў Мн. 1996
4. З.І.Ермакова. Беларускія гульні ў дзіцячым садзе/ З.І.Ермакова, В.М.Шабека. Мн., 1987.

 

Выхавальнік дашкольнай адукацыі

вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі                  А.Т.Мардас

 

 

 

 

Дашкольны ўзрост – гэта час інтэнсіўнага развіцця асобы дзіцяці. Менавіта ў гэтым узросце закладваецца падмурак светапогляду чалавека, яго стаўленне да навакольнага свету, фарміруецца ўяўленне пра малую радзіму, выхоўваюцца пачуцці прыхільнасці да сваёй сям’і, павагі да працы, гонару за сваю краіну. Таму выхаванне патрыятычных пачуццяў, фарміраванне і развіццё асобы, якая валодае якасцямі грамадзяніна, патрыёта, пачынаецца ўжо ў дашкольным узросце.

Беларускія народныя гульні маюць важнае значэнне ў патрыятычным выхаванні. Яны вельмі разнастайныя па змесце і выхаваўчых магчымасцях.

Педагагічная каштоўнасць беларускіх народных гульняў заключаецца ў тым, што яны даюць веды аб родным краі, выхоўваюць пачуццё прыналежнасці да беларускага народу і такія нацыянальныя якасці, як дабрыня, спагадлівасць, шчырасць, добразычлівасць, працавітасць, уменне дапамагчы.

Беларускія народныя гульні выкарыстоўваюцца ў розных відах дзейнасці выхаванцаў. А выбіраюцца гульні ў адпаведнасці з узроставымі асаблівасцямі дзяцей.

У выхаванцаў 3-4 гадоў фарміруюцца ўяўленні пра працавітасць беларусаў, пра тое, як у сям’і клапоцяцца пра дзяцей. Для гэтага ўзросту прапаноўваюцца такія беларускія народныя гульні як “Грушка”, “Адгадай, чый галасок”. Гэтыя гульні карагодныя, спакойныя. Перад гульнёй  расказваюць дзецям, што беларусы любілі вадзіць карагоды, так яны адпачывалі пасля працы. Такія гульні праводзяцца  звычайна на прагулцы, паміж заняткамі. Выхаванцы з задавальненнем завучваюць невялікія вершы на беларускай мове і выконваюць адпаведныя рухі.

Беларускую народную гульню “Грушка” выкарыстоўваюць для правядзення фізкультхвілінкі  на занятку.

Для дашкольнікаў 4-5 гадоў выкананне ролі з’яўляецца значным матывам у гульнявой дзейнасці. Імітуючы ў гульні пэўныя адносіны паміж людзьмі, дзеці вучацца разумець і дапамагаць адзін аднаму. Праз народныя гульні “Шэры кот”, “Мароз”, “Браднік”, “Маша”, “Агароднік” выхаванцы вучацца выбіраць спосабы зносін з аднагодкамі і старэйшымі, паважаць працу, любіць родную мову. У час гульняў дзеці з задавальненнем выконваюць ролі персанажаў беларускага фальклору: агародніка, ката. Такія гульні праводзяцца на прагулцы, падчас працоўнай дзейнасці.

Выхаванцы 5-6 гадоў, у якіх выхоўваюцца сацыяльныя нормы ўзаемаадносін,  гуляюць у беларускія народныя гульні “Замарожаныя”, “Блін гарыць”, “Лянок”, “Фарбы”, “Вядзьмар”. Гэтыя беларускія народныя гульні патрабуюць больш увагі да выканання правіл, бо толькі тады атрымаецца гульня. Для гэтага ўзросту ролі ў гульні ясна акрэслены і вызначаны. Дзеці назіраюць за аднагодкамі, параўноўваюць іх гульнявыя дзеянні са сваімі. Праз гульню “Лянок” дзеці знаёмяцца з працай беларусаў у далёкія часы, імітуюць рухі сейбіта, жняі, вучацца правільна размаўляць па-беларуску.

Амаль ва ўсіх беларускіх народных гульнях трэба выбраць вядучага, гэта адбываецца пры дапамозе лічылак.

Беларуская народная гульня, як від народнай творчасці, існуе самастойна. Але яе абавязкова выкарыстоўваць  і як частку забаў, ранішнікаў, святаў, што надае ім пэўны каларыт і непаўторнасць.

Такім чынам, практыка паказала, што актыўнае, мэтанакіраванае выкарыстанне беларускіх народных гульняў дазваляе пашырыць уяўленні дашкольнікаў пра сваю краіну і свой народ, развівае памяць, увагу. Важна, што ў працэсе гульні дзеці размаўляюць па-беларуску, а гэта спрыяе авалоданню роднай мовай. Дзякуючы народным гульням, у дзяцей фарміруюцца нормы паводзін, узоры адносін, маўленчая культура.

 

Крыніца: інтэрнэт – сайт http://ok-forum.ru/index.php/topic,4.0.html

 

Выхавальнік дашкольнай адукацыі                                  А.Т.Мардас

Арганізацыя адукацыйнага працэсу ва ўстанове дашкольнай адукацыі ў летні перыяд ўключае аптымальнае чаргаванне спецыяльна арганізаванай і нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў. Пры гэтым неабходна ўлічваць, што ў перыяд летняй аздараўленчай кампаніі павялічваецца час знаходжання выхаванцаў на свежым паветры, скарачаецца колькасць часу, адведзенага на правядзенне спецыяльна арганізаванай дзейнасці.

Змест адукацыі дзяцей у летні перыяд рэалізуецца ў партнёрскай дзейнасці дарослага з выхаванцамі, якая прадугледжвае:

уключанасць педагога ў дзейнасць нароўні з дзецьмі;

добраахвотнае далучэнне дзяцей да дзейнасці (без псіхічнага і дысцыплінарнага прымусу);

свабодныя зносіны і перамяшчэнне дзяцей падчас дзейнасці;

адкрытае часовае завяршэнне дзейнасці (кожны дзейнічае ў сваім тэмпе);

інтэграцыю мастацка-эстэтычнай і фізкультурна-аздараўленчай дзейнасці з іншымі відамі дзіцячай дзейнасці (пазнавальнай, практычнай, зносінамі, гульнявой, працоўнай і інш).

У перыяд летняга аздараўлення прыярытэтным з'яўляецца арганізацыя дзейнасці дзяцей фізкультурна-аздараўленчай і мастацка-эстэтычнай накіраванасці, якая ажыццяўляецца ў спецыяльна арганізаваных формах, рэгламентаваных тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі, па адпаведных адукацыйных абласцях («Фізічная культура», «Мастацтва») і нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў, якая ўключае:

самастойную дзейнасць ва ўмовах створанай педагагічнымі работнікамі прадметна-развіваючага адукацыйнага асяроддзя, якая забяспечвае кожнаму дзіцяці магчымасць выбраць дзейнасць па інтарэсах і якая дазваляе яму ўзаемадзейнічаць з аднагодкамі або дзейнічаць індывідуальна;

арганізаваную педагагічным работнікам дзейнасць дзяцей, накіраваную на вырашэнне адукацыйных задач.

Фізкультурна-аздараўленчая работа ўключае:

ранішнюю гімнастыку;

фізкультурныя заняткі (гульнёвага, сюжэтнага, тэматычнага выгляду);

рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на прагулцы;

актыўны адпачынак (фізкультурны вольны час, фізкультурныя святы, Дні здароўя);

самастойную рухальную дзейнасць;

загартоўванне.

Ранішняя гімнастыка праводзіцца штодня на паветры. У яе змест з улікам узроставых асаблівасцяў выхаванцаў могуць быць уключаны:

комплекс агульнаразвіваючых практыкаванняў;

абыгрыванне сюжэту;

3-4 рухомыя гульні;

фізічныя практыкаванні з выкарыстаннем паласы перашкод, найпростых трэнажораў;

аздараўленчы бег на ўчастку;

элементы рытмічнай гімнастыкі, танцавальныя рухи, карагоды і інш.

У летні перыяд ствараюцца спрыяльныя ўмовы для рухальнай актыўнасці дзяцей і ўзмацнення аздараўленчага ўздзеяння фізічных практыкаванняў.

Фізкультурныя заняткі на паветры накіраваны на:

павышэнне адаптыўных і функцыянальных магчымасцяў арганізма выхаванцаў на аснове комплекснага выкарыстання фізічных практыкаванняў, рухомых гульняў у спалучэнні з прыроднымі сродкамі аздараўлення (сонца, паветра, вада, кліматычныя ўмовы) і гігіенічнымі фактарамі (наяўнасць спартыўнай адзення і абутку, гігіена месцаў правядзення заняткаў і інш.);

пашырэнне рухальнага вопыту дзяцей; замацаванне і ўдасканаленне практыкаванняў у хадзе, бегу, скачках, лазанні, кіданні; развіццё фізічных якасцей (сілы, хуткасці, спрыту, вынослівасці, гнуткасці); авалоданне элементамі спартыўных гульняў, тэхнікай спартыўных практыкаванняў за кошт аптымальнага і варыятыўнага прымянення прадметнага фізкультурна-развіваючага асяроддзя, адэкватнай ўзросту і здольнасцяў выхаванцаў.

Пры арганізацыі рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на прагулцы асаблівую ўвагу варта ўдзяляць індывідуальнай рабоце з выхаванцамі. Падбор матэрыялу неабходна ажыццяўляць з улікам асаблівасцяў рухальнага развіцця дзяцей ранняга і дашкольнага ўзросту. Варыянтамі арганізацыі рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на прагулцы з'яўляюцца:

Комплекс рухомых гульняў (2-3 гульні) і фізічных практыкаванняў з пэўнай скіраванасцю (у тым ліку сюжэтнай):

прафілактыка парушэнняў паставы і плоскаступнёвасці;

развіццё каардынацыйных здольнасцей;

развіццё фізічных якасцей;

удасканаленне рухальных уменняў і навыкаў (выкананне знаёмых рухаў у новых спалучэннях, з незвычайных зыходных становішчаў, у незвычайных умовах і т. п.).

Элементы спартыўных гульняў (баскетбол, футбол, настольны тэніс, гарадкі і інш.) і спартыўныя практыкаванні (катанне на ровары, самакаце, плаванне і інш.).

Гульні з элементамі спартыўнага арыентавання.

Комплекс рухомых гульняў (2-3 гульні) з рознымі відамі асноўных рухаў, якія развіваюць творчую актыўнасць і самастойнасць выхаванцаў.

Актыўны адпачынак (фізкультурны вольны час, фізкультурныя святы, Дні здароўя) як форма калектыўнага, дзейнага адпачынку, комплексна вырашае аздараўленчыя, адукацыйныя і выхаваўчыя задачы, спрыяе развіццю ў дзяцей умення творча выкарыстоўваць рухальны вопыт ва ўмовах эмацыйных зносін з аднагодкамі, падахвочвае кожнае дзіця да максімальнай праявы сваіх здольнасцяў.

Тэматыка фізкультурна-масавых мерапрыемстваў на паветры павінна адлюстроўваць спецыфіку летняга аздараўлення.

Самастойная рухальная дзейнасць з'яўляецца адным са структурных кампанентаў рухальнага рэжыму ва ўстанове дашкольнай адукацыі. Менавіта ў гэтым выглядзе дзейнасці дзіця ў найбольшай ступені можа выявіць узровень сваіх рухальных, гульнявых, камунікатыўных уменняў. Самастойная рухальная дзейнасць узнікае па ініцыятыве дзіцяці і праходзіць пад наглядам дарослага, пры яго ўскосным кіраўніцтве. Для яе разнастайнасці ў перыяд летняга аздараўлення неабходна стварэнне наступных умоў:

уключэнне ў рэжым дня часу на самастойную рухальную дзейнасць (раніцай, пасля сняданку, на прагулках, пасля сну, у розных відах дзейнасці);

забеспячэнне неабходным спартыўным інвентаром (абсталяваннем) для выканання фізічных практыкаванняў на адкрытым паветры;

прадастаўленне дастатковага месца для рухаў, выканання фізічных практыкаванняў;

індывідуалізацыя (дыферэнцыяцыя) фізічных практыкаванняў з улікам узроўняў (гіперпадвіжные, маларухомыя, аптымальна рухомыя дзеці) і тыпаў рухальнай актыўнасці выхаванцаў.

Загартоўванне з'яўляецца важным сродкам умацавання здароўя выхаванцаў пры ўмове, што яно арганічна ўключана ў комплекс фізкультурна-аздараўленчых мерапрыемстваў і ўяўляе сабой пэўную сістэму, простую ў выкананні і якая адказвае індывідуальным асаблівасцям здароўя і развіцця дзяцей.

Метады загартоўвання неабходна ўключаць у рэжымныя працэсы, выкарыстоўваючы натуральныя прыродныя фактары (паветра, ваду, рассеяныя прамяні сонца):

штодзённыя аздараўленчыя прагулкі (не радзей двух раз у дзень агульнай працягласцю не менш за 3 г 20 мін — 4 г у залежнасці ад рэжыму ўстановы дашкольнай адукацыі);

шматразовае мыццё на працягу дня;

паласканне рота вадой пакаёвай тэмпературы, пасля кожнага прыёму ежы;

дзённы (начны) сон пры адкрытых вокнах (пазбягаючы скразнякоў);

хада басанож на працягу дня: да і пасля сну, у любы час па жаданні дзяцей (ад 2-5 мін у групе першага ранняга ўзросту да 15-20 мін у старэйшай групе); па траве, пяску.

Мастацка-эстэтычная праца ўключае:

выяўленчую дзейнасць (маляванне, лепка, аплікацыя, канструяванне, дзіцячы дызайн);

музычную дзейнасць выхаванцаў;

азнаямленне з творамі мастацкай літаратуры і фальклору.

Пры арганізацыі выяўленчай дзейнасці выхаванцаў у летні аздараўленчы перыяд важным з'яўляецца:

разглядванне твораў выяўленчага і дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, якія адлюстроўваюць прыгажосць летняй прыроды;

правядзенне мастацка-дыдактычных гульняў, накіраваных на развіццё ў дзяцей уяўленняў аб форме, колеры;

эксперыментаванне з выяўленчымі, прыроднымі і дадатковымі матэрыяламі;

уключэнне ў адукацыйны працэс творчых заданняў, якія спрыяюць развіццю творчага ўяўлення выхаванцаў (прыдумванне новых вобразаў, падбор каляровых спалучэнняў, дадатак раней створаных сюжэтаў з дапамогай разнастайных матэрыялаў і тэхнік, маляванне з натуры (дрэў, кветак), крэйдамі на асфальце, палачкамі на пяску);

асваенне нетрадыцыйных тэхнік малявання (граттаж, пальцавы жывапіс, манатыпія, пластылінаграфія, набрызг, фларытыпія, ніткаграфія і інш.);

лепка з гліны, пластыліну, салёнага цеста (аб'ёмныя малюнкі, дэкаратыўныя пласціны);

аплікацыйная дзейнасць (стварэнне пласкасных, паўаб’ёмных малюнкаў; аб'ёмных аплікацый ў тэхніцы папяровай пластыкі (з палос, пакамечанай паперы; аплікацый з элементамі фларыстыкі і інш.);

тэхнічнае канструяванне (з канструктыўнага матэрыялу, дэталей канструктараў) і мастацкае (з паперы, кардона, прыроднага і дадатковага матэрыялу);

дзіцячы дызайн: аранжыроўкі (букеты, карціны з раслін, біжутэрыя са штучнага і прыроднага матэрыялу і інш.); дызайн адзення (праектаванне масак, галаўных убораў, касцюмаў для святаў і забаў); дэкаратыўна-прасторавы дызайн (інтэр'ер лялечнага кутка, стварэнне дэкаратыўных пано і інш.).

У летні аздараўленчы перыяд з мэтай стварэння эмацыйнага камфорту дзяцей мэтазгодным з'яўляецца:

уключэнне выяўленчай дзейнасці ў дзіцячыя святы;

правядзенне забаў, якія ўключаюць эксперыментаванне дзяцей з выяўленчымі і прыроднымі матэрыяламі, садзейнічаюць замацаванню ўяўленняў аб відах, жанрах мастацтва, сродкі мастацкай выразнасці, конкурсаў з рознымі намінацыямі;

арганізацыя творчых майстэрняў, займальных гульнятэк, гульняў з пяском.

У летні аздараўленчы перыяд пры арганізацыі музычнай дзейнасці выхаванцаў важным з'яўляецца:

выкарыстанне музыкі ў рэжымных момантах;

фонавае гучанне любімых дзецям вакальных і інструментальных твораў;

правядзенне музычна-дыдактычных гульняў і заданняў, музычных віктарын;

уключэнне ў адукацыйны працэс музычных твораў, якія ўвасаблялі «летнія» вобразы (А. Вівальдзі, П. І. Чайкоўскага і інш.);

сольнае і калектыўнае музіцыраванне;

самастойная музычная дзейнасць дзяцей (выкананне песень і танцаў, арганізацыя сюжэтна-ролевых гульняў з «музычнымі» сюжэтамі).

На прагулцы, экскурсіі можна арганізаваць музычныя гульні пад спевы, карагоды, музіцыраванне на самастойна вырабленых цацках-інструментах (шэйкер з разнастайнымі напаўняльнікамі, міні-кастаньеты і барабанчыкі), з выкарыстаннем бытавых прадметаў (грабянец, вядзерца, шуршачая папера і цэлафан); музычна-творчыя гульні, якія прадугледжваюць выкарыстанне «першаэлементаў» музыкі — хлапкоў, прытопаў, пстрычак і т. п., вакальныя і рухальныя імправізацыі, звязаныя з назіранымі з'явамі.

Віды музычных гульняў, якія выкарыстоўваюцца ў музычнай дзейнасці:

Камунікатыўныя музычныя гульні, гульні-танцы.

Музычныя гульні са спевам, карагоды.

Рухомыя музычныя гульні, змест якіх накіраваны на:

развіццё ўспрымання сродкаў музычнай выразнасці з дапамогай культуры руху;

фарміраванне асноўных рухальных уменняў і навыкаў, арыенціроўкі ў прасторы;

фарміраванне ўяўленняў аб музычнай форме, музычных жанрах, танцавальных рухах;

развіццё музычна-творчых здольнасцяў.

Гульні з музычнымі інструментамі.

Музычныя гульні-рэлаксацыі.

У летні аздараўленчы перыяд з мэтай стварэння эмацыйнага дабрабыту выхаванцаў мэтазгодным з'яўляецца правядзенне фальклорных святаў, забаў і іншых мерапрыемстваў.

У працы з дзецьмі дашкольнага ўзросту ў летні перыяд асаблівае значэнне мае далучэнне дзяцей да твораў мастацкай літаратуры і фальклору. Творы мастацкай літаратуры і фальклору, якія рэкамендаваны вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі, уключаюцца ва ўсе рэжымныя працэсы і віды дзіцячай дзейнасці. Формы дзейнасці, у якой прымяняецца мастацкае слова, вызначаюцца педагагічнымі работнікамі з улікам умоў установы дашкольнай адукацыі і яго дзейнасці ў летні аздараўленчы перыяд.

 

 Літаратура:

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования» от 22.05.2015

 

Загадчык                                                                     Т.М.Жукоўская

Як вядома, вядучым відам дзейнасці дзіцяці-дашкольніка з’яўляецца гульня. Гульня як дзейнасць спрыяе якасным зменам у фізічным і псіхічным развіцці дзіцяці, аказвае рознабаковы ўплыў на фарміраванне яго асобасных якасцяў. У гульні знаходзяць выраз асноўныя патрэбы дзіцяці-дашкольніка.

Дзіця – істота, якая расце і развіваецца. Адным з умоў яго паўнавартаснага росту і развіцця з’яўляюцца рухі. Дзіцяці карысныя і неабходныя не толькі хада, але і гульні з беганнем, прыганнем, лазаннем; неабходна ўсякае напружанне сіл. Рухальная актыўнасць з’яўляецца важным фактарам здароўя, забяспечвае чалавеку выжыванне. У кожным узросце яна напаўняецца розным зместам, але павінна быць заўсёды.

Адным з эфектыўных сродкаў павышэння рухальнай актыўнасці дзяцей дашкольнага ўзросту з’яўляюцца рухомыя гульні.

Рухомыя гульні класіфікуюцца па:

ступені рухомасці (гульні малой, сярэдняй, вялікі рухомасці);

пераважным рухам (гульні са скачкамі, з перабежкамі і інш.);

прадметах, якія выкарыстоўваюцца ў гульні (гульні з мячом, са стужкамі, з абручамі і інш.).

У рухомых гульнях (або гульнях з правіламі) дзіцяці прыцягвае гульнявы працэс, жаданне выконваць гульнявыя дзеянні, дамагацца выніку, выйграваць. Але, гэты гульнявы працэс апасродкаваны нейкай задачай, напрыклад, не проста бегаць, а ўцякаць ад лісы. Гэта робіць паводзіны дзіцяці адвольнымі, падначаленым гульнявым умовам у выглядзе правілаў. Як справядліва адзначаў А. Н. Лявонцьеў, авалодаць правілам гульні – значыць авалодаць сваімі паводзінамі. Менавіта той факт, што ў гульнях з правіламі дзіця вучыцца кіраваць сваімі паводзінамі, вызначае іх выхаваўчае значэнне. Л. В. Выгоцкі назваў гульню школай адвольнасці, так як у гульні ў дзіцяці да 5-ці гадоў фармуецца адвольнасць паводзін, адвольнасць памяці. Найбольш інтэнсіўна ў гульні развіваецца ўяўленне, якое складае аснову фарміравання творчай асобы. У гульні развіваецца сімвалічная функцыя (прадметы-намеснікі).

Несфармаванасць гэтых функцый выклікае цяжкасці навучання ў школе. У плане маральнага развіцця Д. Б. Эльконін асабліва вылучыў у гульнях з правіламі тыя, у якіх маецца падвойная задача. Так у гульні ў лапту, дзіця можа, злавіўшы мяч, вярнуць у кола гульца, “зашмальцаванага” раней. Значыць, паводзіны ў гульні накіроўваецца двайной задачай: самому бегаць, ухіляцца ад мяча, і злавіць мяч, каб дапамагчы таварышу, у якога трапілі мячом. Дзеянні дзіцяці могуць абмежавацца толькі спрытным бегам, але ён ставіць перад сабой і іншую мэту – дапамагчы таварышу, хоць гэта звязана з рызыкай: калі спроба злавіць мяч апынецца няўдалай, прыйдзецца пакінуць гульню. Такім чынам, у гульнях з двайной задачай дзіця па ўласнай ініцыятыве аказвае дапамогу таварышу і радуецца, калі гэта ўдаецца. У рэальным жыцці падобныя сітуацыі складваюцца нячаста, і паводзіны дзяцей часцей накіроўваюцца моўнымі ўказаннямі педагога: “Дапамажы Арцёму завязаць шалік”; “Дапамажы Машы прыбраць кубікі”. Таварыскую салідарнасць такімі ўказаннямі выхаваць цяжка. Іншая справа – гульні з правіламі, якія патрабуюць ад удзельнікаў узаемадапамогі, асабліва калі дзейнічаюць і спаборнічаюць каманды (“Чыё звяно хутчэй пабудуе дом?”, гульні-эстафеты). Гульні з правіламі даюць магчымасць кожнаму ўдзельніку параўноўваць свае дзеянні і іх вынікі з дзеяннямі і вынікамі іншых (Сярожа – вельмі спрытны. – Лавішцы цяжка злавіць яго). Каштоўна і тое, што дзіця спрабуе самастойна ацаніць свае дзеянні і дзеянні іншых гульцоў (у адрозненне ад іншых відаў дзейнасці, дзе гэта робяць дарослыя).

Выхаванне маральна-валявых якасцяў і актывізацыя разумовай дзейнасці дзіцяці ў гульнях працякае паспяхова пры ўмове сістэматычнай, добра арганізаванай педагагічнай працы, пры ўмове пісьменнага мэтанакіраванага кіраўніцтва дарослага. “Кіруючы гульнёй... трэба развіваць ініцыятыву, самастойнасць дзяцей, захоўваць іх непасрэднасць, радасць гульні. З прыёмаў кіраўніцтва варта выключыць усякага роду прымус... трэба вельмі далікатна ўплываць на пачуцці дзяцей, накіроўваць працу іх думкі і ўяўленне. Толькі пры такім кіраўніцтве развіваецца гульнявая творчасць” (Д. В. Менджарыцкая). І да пяці гадоў дзеці праяўляюць творчую актыўнасць, якая выяўляецца ў іх здольнасці прыдумляць новыя варыянты гульняў, уносіць ускладненне ў іх змест, дапаўняць правілы. У гульні ствараюцца спрыяльныя ўмовы для фарміравання рухаў. На думку А. В. Запарожца, гэта першая даступная для дашкольнікаў форма дзейнасці, якая прадугледжвае свядомае прайграванне і ўдасканаленне новых рухаў; маторнае развіццё, якое здзяйсняецца дзіцем у гульні – пралог свядомых фізічных практыкаванняў. У рухомай гульні дашкольнік шматкроць самастойна паўтарае рухі, зададзеныя тэмай і правіламі, што надзвычай спрыяльна ўплывае на іх засваенне і з’яўляецца важнай складовай часткай працэсу навучання. У малодшым дашкольным узросце дзеці толькі знаёмяцца з рухамі і вучацца выконваць іх у агульных рысах. На дадзеным узроставым этапе гульня выступае як важны сродак навучання. Найбольш паспяхова адбываецца фарміраванне навыкаў у бегу і скачках. Лажанне, кіданне, кіданне і лоўля слаба прадстаўлены ў змесце рухомых гульняў малодшых дашкольнікаў, таму неабходна спалучаць прамое (фізічныя практыкаванні) і ўскоснае навучанне рухам (гульня). Пачынаючы з сярэдняга дашкольнага ўзросту, характар рухаў становіцца ўсё больш адвольным, наўмысным. У дзяцей з’яўляецца здольнасць вылучаць кірунак руху, змяняць яго хуткасць. Перад імі ставяцца больш складаныя задачы-авалодаць пэўнымі спосабамі рухаў, іх тэхнікай, імкнуцца да дасягнення вынікаў. У працы са старэйшымі дашкольнікамі важна прадугледзець не толькі навучанне рухам у абагульненым выглядзе, але і развучванне складовых элементаў, асобных поз і іх спалучэнняў. Правільнасць выканання рухаў і трываласць іх засваення вылучаюцца ў якасці першачарговай адукацыйнай задачы. Аднак навучальныя матывы ўсё яшчэ цесна пераплятаюцца з гульнявымі. Гэтым тлумачыцца шматпланавае прымяненне гульні на розных этапах навучання старэйшых дашкольнікаў. Узроставыя магчымасці арганізма і патрабаванні да якасці рухаў накладваюць адбітак на ўтрыманне і характар гульняў старэйшых дашкольнікаў. Усё часцей сустракаюцца элементы адзінаборства і калектыўнага спаборніцтва, якія патрабуюць напружання ўвагі і праявы фізічных і маральна-валявых якасцяў. Дзеці пачынаюць клапаціцца аб агульнакамандным выніку, праяўляць добразычлівае стаўленне адзін да аднаго. Рухомыя гульні знаходзяць шырокае прымяненне не толькі пры навучанні асноўным рухам, але і пры ўдасканаленні навыкаў спартыўных практыкаванняў. Так, папярэдне вывучаныя спосабы хады на лыжах, катання на каньках, язды на ровары, плавання з цікавасцю прайграваюцца дзецьмі ў спецыяльна падабраных гульнях і гульнявых заданнях. Паўтарэнне элементаў спартыўных практыкаванняў у гульнявой форме спрыяе больш хуткаму і трываламу іх засваенню, а затым і выкарыстанню ў самастойнай рухальнай дзейнасці. Такім чынам, рухомая гульня, як і дыдактычная гульня, накіравана на дасягненне пэўных мэтаў выхавання і навучання. Рухомая гульня – асноўная форма працы з дашкольнікамі па фізічнай культуры. Рухомая гульня заўсёды знаходзіць у дзіцяці бадзёрую гатоўнасць і радасны водгук. Ёй належыць вядучая роля ў удасканаленні сістэмы фізічнага выхавання. У жывой займальнай форме ў дзяцей замацоўваюцца навыкі асноўных рухаў, выхоўваюцца найважнейшыя фізічныя і маральна-валявыя якасці.

“Гульня – гэта само дзіцячая жыццё, інстынктыўная, добраахвотная, спантанная і натуральная, звязаная з даследаваннямі, зносінамі і выразам сябе, якая спалучае дзеянне і думкі, якая прыносіць задавальненне і адчуванне поспеху”.

 

Крыніцы:

Інтэрнэт-сайт https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/11/10/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-povysheniya-dvigatelnoy

 

Загадчык                                                                           Т.М.Жукоўская

Малыя фальклорныя жанры – мініяцюрныя паэтычныя творы, створаныя для дзяцей, якія маюць канкрэтны педагагічны кірунак. Яны ўпрыгожваюць мову педагога, робяць яе вобразнай і прыгожай, прыцягваюць увагу дзяцей. Забаўлянкі, пястушкі прыносяць радасць дзецям, выклікаюць у іх жаданне паўтараць словы за дарослымі, выконваць заданні выхавальніка, удзельнічаць у агульных гульнях.

Пястушкі выкарыстоўваюцца педагогамі ў розных рэжымных момантах: пад гукі гэтых вершаў і песень дзеці ахвотна мыюцца, прымаюць ежу, займаюцца. Жыццё дзіцяці становіцца цікавейшым, ярчэйшым, а ў яго самога лепш развіваюцца памяць, мысленне, увага, маўленне, а калі яно выконвае канкрэтныя рухі, то развіваюцца каардынацыя, узгодненасць, спрытнасць. У час расказвання пястушкі спярша выкарыстоўваецца нагляднасць, потым тлумачыцца сэнс новых слоў, улічваюцца вопыт і веды дзяцей.

Калыханкі – першыя для дзяцей ўзоры мастацкага слова. Навакольны свет у іх падаецца ў вобразах, даступных і зразумелых.

Ходзіць кот па сенажаці.

Кліча сон ён ля дзіцяці.

Ой, сонечку-галубочку,

Прыспі маю Волечку.

У беларускім фальклоры шмат прыказак і прымавак. Дзеці з інтарэсам успрымаюць іх кароткі змест. Многія прыказкі і прымаўкі маюць павучальнае значэнне: яны ўсхваляюць працавітасць, гаспадарлівасць, умельства, вучаць любіць родны край, Радзіму, асуджаюць гультайства, зайздрасць – усё адмоўнае. Падбіраюцца яны па канкрэтнай тэме: пра Радзіму, працу, хлеб, навуку, поры года, з’явы прыроды, народныя прыкметы.

Павучальнасць прыказак і прымавак разумеецца дзецьмі паступова, і глыбіня іх разумеецца ў большай меры залежыць ад таго, насколькі часта выкарыстоўваюцца яны ў патрэбных момантах. Асабліва часта нашы выхаванцы прымяняюць іх у працоўнай дзейнасці, пры выкананні адказных даручэнняў.

Загадка – кароткае паэтычна-вобразнае апісанне прадмета або з’явы, якое даецца, як правіла, уформе пытання і адгадваецца па другарадных адзнаках, па прыкметах падабенства.

Лічыцца, што галоўная функцыя загадкі – развіваць ў чалавека мастацка-вобразнае мысленне, паэтычны погляд на рычаіснасць. У мінулым загадка служыла сродкам выпрабавання разумовых здольнасцей, іншасказальная, загадкавая форма з поспехам выкарыстоўвалася ў ваенных і пасольскіх справах. Загадкі, песні-загадкі надзвачай шырока ўжываліся ў вясельных абрадах, напрыклад, з мэтай “праверкі” разумовай сталасці жаніха.

Каштоўнасць традыцыйнай загадкі ў тым, што яна ў высокапаэтычнай форме адлюстроўвала гаспадарчую і творчую дзейнасць чалавека, яго жыццёвы вопыт, побыт, працу, жывёльнасць, расліннасць, будову сусвету і да нашых дзён мае вялікае эстэтычна-мастацкае значэнне для выхавання дзяцей.

Загадкі:

Без кораня, а расце. (Камень)

Без ног бяжыць, без воч глядзіць. (Вада)

Лата на лаце, ніткі не знаці. (Капуста)

Цераз мяжу брат брата не бачаць. (Вочы)

Яркую акрэсленую выхаваўчую накіраванасць маюць беларускія народныя песні. Праз іх тэксты, лексіку дзеці ўзбагачаюць уяўленні аб наваколлі, прыродных з’явах, знаёмяцца з прыладамі працы, беларускімі назвамі месяцаў, дзён тыдня, нацыянальнымі стравамі, значна пашыраецца актыўны слоўнік.

Праз песню знаёмім выхаванцаў з лепшымі рысамі характару беларусаў: шчырасцю, чуласцю, сціпласцю, уважлівасцю. Фальклорныя песня дапамагае развіццю эмацыянальнай сферы дзяцей, падрыхтоўвае да выканання пэўных сацыяльных роляў.

Заняткі па азнаямленню дзяцей з вуснай народнай творчасцю пройдуць цікава, калі да іх удзелу далучыць бабуль і дзядуль, артыстаў тэатру, супрацоўнікаў музеяў, народных майстроў.

Пры арганізацыі адукацыйнага працэсу у адпаведнасці з патрабаваннямі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі варта памятаць, што першаасновай народнай педагогікі лічыцца культ працы, умелых рук і разумення свайго месца ў прыродзе, таму працоўная дзейнасць, спалучэнне яе з творамі вуснай народнай творчасці дазволіць зацікавіць дзяцей сумеснай працай.

На музычных занятках выхаванцы знаёмяцца з асаблівасцямі беларускай народнай музыкі, развучваюць беларускія танцы, спяваюць песні, знаёмяцца з народным тэатрам “Батлейка”.

Усвядомленаму імкненню дзяцей да авалодання культурнымі эталонамі, ўзаемадзеянню ў калектыве спрыяюць арганізацыя з дзецьмі ісцэніровак па казках, фантазіраванне, прыдумванне гісторый, выкананне творчага задання. Малыя формы фальклора актыўна ўключаюцца ў вядучы від дзейнасці – гульню, у дадзеным выпадку – гульню- драматызацыю. Гульні-драматызацыі даюць шырокі прастор для выяўлення ў дзяцей творчых здольнасцей, самастойнасці, ініцыятывы. Жывая інтанацыя маўлення, вобразныя і свабодныя рухі, міміка, жэсты надаюць гульням дзяцей натуральнасць і праўдзівасць. Гульня-драматызацыя аказвае актывізуючы ўплыў на развіццё выразнага беларускага маўлення, паколькі яна спалучае разам гульнёвую матывацыю і камунікатыўную накіраванасць. Дзеці старшай групы могуць драматызаваць творы як для сябе, так і для маленькіх гледачоў, для сваіх бацькоў. Да гульні-драматызацыі неабходна падрыхтаваць разам з дзецьмі атрыбуты, элементы касцюмаў. Выхавальніккіруе гульнёй, нагадвае і ўдакладняе змест казкі, сочыць за дакладнасцю вобразаў.

Вялікі выхаваўчы патэнцыял маюць народныя святы і абрады. Яны задавальняюць дапытлівасць дзяцей, іх эстэтычныя патрэбы, цягу рухаў, фарміруюць творчае мысленне, пабуджаюць да супрацоўніцтва, вучаць пазнаваць беларускую культуру. Поспех засваення мастацкіх твораў залежыць ад таго, наколькі яны зразумелыя дзецям і даюць магчымасць выконваць ролі адпаведных персанажаў, песень, суправаджаць спевы мімікай, рухамі.

 

Крыніца:

Інтэрнэт-сайты http:doshvozrast.ru/radrod/konsultaerod42.htm

        http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod34.htm

 

Загадчык                      Т.М.Жукоўская

 

Каб родная мова не была экзотыкай для дзяцей і заняла пачэснае месца ў адукацыйным працэсе, патрэбна наладзіць сістэму дзейнасці па ўжыванні, укараненні і  распаўсюджанні яе ва ўстанове дашкольай адукацыі.

Эфектыўныя накірункі вывучэння і ўкаранення беларускай мовы ў адукацыйны працэс дашкольнай установы:

• Арганізацыя тлумачэння заканадаўства аб магчымасці выбару мовы навучання на бацькоўскіх схода;
• Правядзенне тыдняў і дзён беларускай мовы, заняткаў па развіцці беларускамоўных узаемаадносін (“Нацыянальнае адзенне”, “Вышыўка і карункі”, “Лялькі з саломы і лёну”, “Вырабы з лазы (саломкі, дрэва, гліны)”, “Беларускі раслінны роспіс”, “Беларуская народная цацка”, “Знаёмства з прадметамі сялянскага побыту”);
• Арганізацыя выстаў газет, часопісаў, прысвечаных жыццю і творчасці беларускіх пісьменнікаў, пытанням развіцця беларускай мовы і літаратуры;
• Правядзенне ранішнікаў, свят, тэматычных вечарын, прысвечаных творчасці беларускіх пісьменнікаў, беларускаму народнаму фальклору;
• Правядзенне кніжных выстаў, дзён беларускага пісьменства з мэтай прапаганды беларускай мовы і лепшых твораў айчыннай літаратуры;
• Арганізацыя наведвання бібліятэк, музеяў, цэнтраў рамёстваў, падарожжаў па гістарычных мясцінах беларусаў, дзе можна пазнаёміцца з асноўнымі гістарычнымі падзеямі, славутымі беларусамі – іх месцам і значэннем у гістарычным развіцці краіны (Еўфрасінні Полацкай, Францыска Скарыны, Міхала Агінскага і інш.); мастацтвам Беларусі; народнымі святамі, традыцыямі, звычаямі, народнымі промысламі і рамёствамі; дасягненнямі беларускага народа.

Будзе цікавым і карысным для дзяцей дашкольнага ўзросту пазнавальны матэрыял для гульнёвай дзейнасці:

Рухомыя гульні: “Садзі лянок”, “Гарлачык”, “Чарадзей”, “Гарады”, “А мы проса сеялі”, “Грушка”, “Пасадка бульбы”, “Змейка”, “Заінька ў садочку”, “Шышкі, жалуды, арэхі”, “Паляўнічыя і качкі”.

Дыдактычныя гульні:

Малодшы ўзрост: “Знайдзі прадмет па слове”, “Што ў мяшэчку”, “Ветлівыя словы”.

Сярэдні ўзрост: “Магазін”, “Разбяры посуд”, “Адгадай, што ў мяшэчку?”, “Агароднік”, “Што нам прывезлі калгаснікі?”, “Хто што робіць у вёсцы”.

Старэйшы ўзрост: “Што з чаго і як зроблена?”, “Каму што трэба”, “Хто знойдзе, няхай возьме”, “Што я бачыў”, “Што схавана пад сурвэткай?”, “Паглядзі, пазнай і назаві”, “У садзе, полі, агародзе”, “Гардэроб лялькі".

Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця «завучваць», а падштурхоўвалі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

Формы работы педагогаў дашкольнай установы з бацькамі.

Індывідуальныя формы:

- стварэнне герба сям’і, радаводу;

- прыгатаванне страў беларускай кухні;

- складанне апавяданняў на розныя тэмы;

- збіранне ілюстрацый, выразак з часопісаў;

Калектыўныя формы:

- кансультацыя “Мая Радзіма – Беларусь”;

- семінар-практыкум “Традыцыі беларусаў і іх асноўныя запаветы”;

- лекторый “Роля бацькоў, бабуляў і дзядуляў у выхаванні сваіх нашчадкаў”;

- гутаркі, успаміны дзядоў і бабуль пра сваё мінулае;

- забава “За здаровы лад жыцця”;

- стварэнне і работа міні-музеяў у групах (беларускае нацыянальнае адзенне, жывёльны і раслінны свет, гістарычныя помнікі, дэкаратыўна- прыкладное мастацтва і інш.)

 

Крыніца:

Інтэрнэт сайт http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod34.htm

 

Загадчык                                                                                   Т.М.Жукоўская

 

Каб родная мова не была экзотыкай для дзяцей і заняла пачэснае месца ў адукацыйным працэсе, неабходна наладзіць сістэму дзейнасці па ўжыванню, укараненню і распаўсюджанню яе ва ўстановах адукацыі. Прапануем эфектыўныя напрамкі вывучэння і ўкаранення беларускай мовы ў адукацыйны працэс дашкольнай установы:

• арганізацыя тлумачэння заканадаўства аб магчымасці выбару мовы навучання на бацькоўскіх схода;
•  правядзенне ў дашкольных установах дзён беларускай мовы, заняткаў па развіццю беларускамоўных узаемаадносін ("Нацыянальнае адзенне", "Вышыўка і карункі", "Лялькі з саломы і ільну", "Вырабы з лазы (саломкі, дрэва, гліны)", "Беларускі раслінны роспіс", "Беларуская народная цацка", "Знаёмства з прадметамі сялянскага побыту");
•  арганізацыя рэгулярных сустрэч з беларускімі пісьменнікамі па правядзенню асветніцкай работы ў дашкольных установах;
• арганізацыя выдання газет, часопісаў, прысвечаных жыццю і творчасці беларускіх пісьменнікаў, пытанням развіцця беларускай мовы і літаратуры;
•  правядзенне ранішнікаў, свят, тэматычных вечарын, прысвечаных творчасці беларускіх пісьменнікаў, беларускаму народнаму фальклору;
•  правядзенне кніжных выстаў, дзён беларускага пісьменства з мэтай прапаганды беларускай мовы і лепшых твораў айчыннай літаратуры;
• арганізацыя наведвання бібліятэк, музеяў, цэнтраў рамёстваў, падарожжаў па гістарычных мясцінах беларусаў, дзе можна пазнаёміцца з асноўнымі гістарычнымі падзеямі, славутымі беларусамі – іх месцам і значэннем у гістарычным развіцці краіны (Еўфрасінні Полацкай, Францыска Скарыны, Міхала Агінскага і інш.); мастацтвам Беларусі; народнымі святамі, традыцыямі, звычаямі, народнымі промысламі і рамёствамі; дасягненнямі беларускага народу. Будзе цікавым і карысным для дзяцей дашкольнага ўзросту пазнавальны матэрыял для гульнёвай дзейнасці:

    Рухомыя гульні "Садзі лянок", "Гарлачык", "Чарадзей", "Гарады", "А мы проса сеялі", "Грушка", "Пасадка бульбы", "Змейка", "Зайчык у садочку", "Шышкі, жалуды, арэхі", "Паляўнічыя і качкі".

    Дыдактычныя гульні

     Малодшы ўзрост: "Знайдзі прадмет па слову",  "Што ў мяшэчку", "Ветлівыя словы".

    Сярэдні ўзрост:  "Магазін", "Разбяры посуд", "Адгадай, што ў мяшэчку?", "Агароднік", "Што нам прывезлі калгаснікі?", "Хто што робіць у вёсцы".

    Старэйшы ўзрост: "Што з чаго і як зроблена?", "Каму што трэба", "Хто знойдзе, няхай возьме", "Што я бачыў", "Што схавана пад сурвэткай?", "Паглядзі, пазнай і назаві", "У садзе, полі, агародзе", "Гардэроб лялькі".

     Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця «завучваць», а падштурхоўвалі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

     Формы работы педагогаў дашкольнай установы з бацькамі.

     Індывідуальныя формы:

- стварэнне герба сям’і, радаводу;

- распрацоўка і падрыхтоўка касцюмаў да народных святаў;

- прыгатаванне страў беларускай кухні;

- мэтавыя прагулкі па вёсцы;

- наведванне музеяў, выстаў;

- складанне апавяданняў на розныя тэмы;

- збіранне ілюстрацый, выразак з часопісаў;

- анкетаванне бацькоў.

    Калектыўныя формы:

- кансультацыя "Мая Радзіма - Беларусь";

- семінар-практыкум "Традыцыі беларусаў і іх асноўныя запаветы";

- лекторый "Роля бацькоў, бабуляў і дзядуляў у выхаванні сваіх нашчадкаў";

- сямейны клуб "Талака";

- гутаркі, успаміны дзядоў і бабуль пра сваё мінулае;

- круглы стол "Мудраслоўе на кожны дзень", "Як выхаваць беларуса";

- лекцыя-дыялог "За талакою ўсёй сям’ёю" (аб працоўным выхаванні ў сучаснай сям’і);

- забава "За здаровы лад жыцця";

- сустрэчы са знакамітымі жанчынамі Беларусі, шматдзетнымі маці, жанчынамі года;

- вечарына "Не пусцім наш род на звод";

- конкурс "Дружна стане ў карагод наш славуты радавод";

- сумесныя народныя святы і абрады;

- гасцёўня "Любімая песня (верш, прыказка) нашай сям’і";

- вечар-партрэт "Куфэрачак сямейнага шчасця";

- вячоркі "Сёння ў нашай хаце свята";

- конкурс "Вось такія пірагі!";

- стварэнне і работа міні-музеяў у групе (беларускае нацыянальнае адзенне, жывёльны і раслінны свет, гістарычныя помнікі, дэкаратыўна-прыкладное мастацтва і інш.) ;

 - інсцэнізацыя казак і паданняў;

- школа маладых бацькоў  ("Якая матка, такое і дзіцятка " – цыкл сустрэч з маладымі сем’ямі).

- сямейны педсавет  "Вопыт выхавання дзяцей".

     Каб вызначыць адметнасць педагагічнага вопыту сям’і, бацькам прапануецца анкета з пытаннямі і заданнямі:

- Ці ведае Ваша дзіця геаграфічныя назвы мясцовасці, дзе пражывае?

-Зможа сын (дачка) назваць Ваша поўнае імя і імя па бацьку?

-Як часта ўнук (чка) бачыцца з бабуляй і дзядулем?

-Як Вы рыхтуецеся да нацыянальных святаў, якія з іх адзначае Ваша сям’я?

-Якія рэцэпты (назвы) беларускіх страў перададзены Вам ад старэйшага пакалення?

-Ці гулялі б Вы з дзецьмі ў народныя гульні, каб ведалі іх змест і прыналежнасць святу (напрыклад, біткі ў Вялікдзень; гойданне на арэлях на Саракі, Гуканне вясны і інш.)?

        Спадзяёмся, што прапанаваныя сродкі і формы дапамогуць Вам арганізаваць цікавую і змястоўную дзейнасць у дадзеным накірунку. Толькі агульнымі намаганнямі можна дабіцца станоўчага выніку ў далучэнні дзяцей да роднай спадчыны.

Крыніца: Сайт https://sad5narovlia.schools.by/pages/4893919309